威縣第二中學   趙英俊
 
      先為教輔正名，《現代漢語詞典》上的解釋是：“對教學起輔導或輔助作用的書籍”。網絡上的解釋為：“教學輔導的簡稱，是教學輔導類圖書資料的總稱，也稱同步輔導，參考書等”。又：“教輔是指與教科書配套，供學生使用的各種學習輔導、考試輔導等出版物。”
       這類形形色色、五花八門的書籍資料打著“輔導”“配套”的旗號堂而皇之地進入校園，登上課堂，充斥著學生的書箱和整個學習生活。已成泛濫之勢。其實際功能與價值值得商榷。
       筆者認為，這類“教輔”大多純屬商品，是社會經濟大潮波及教育的產物，是教育功利化的加速器。目前，伴隨著“教輔”的泛濫，教師的教和學生的學正在被引入歧途。何以見得？
       我們看，所謂“教輔”從娘胎里就孕育了金錢的本性，生產者的初心是為賺教育的錢，賺學生的錢，至少不會純粹地考慮對教育和學生的輔助功能。由于利益的驅動，基礎教育階段的“教輔”已泛濫成災。從教育主管部門到學校老師都已成為教輔泛濫的推手。直接的危害是不僅提高了家長的育兒成本，同時也加重了學生的課業負擔，更重要的是這類教輔的嚴重地擾亂了正常的教育教學秩序，弱化了教育者的職業素養和教學能力，可怕的后果是這些亂七八糟的“教輔”將正統的文本教科書分解成七零八落的知識碎片，極大地消弱了教科書應有的教學功能。
       我們知道，各個學段學生所用教科書（課本）是學生學習的藍本，是各學段學生知識學習的基本架構，是支撐各級課標的基本材料，是國家最高教育行政部門組織專家編纂審訂的綱領性文本。各級各類學校和教師必須立足于文本，以本為本，深入研討，制定教學方案。把文本吃透學懂，師生本應把全部精力投入到對文本的研討與學習上來。但由于這些教輔喧賓奪主地干擾，師生對文本教與學的專注力在分散，教學的目標逐漸轉移到零亂無序的知識測試題上來。而教輔的大多內容是把文本的整體架構支解成知識碎片，即使學生全部記住了這樣的知識碎片，因為沒有構成完整的知識體系，只能孤立零散得存儲在學生大腦中，并無多少價值可言。死的知識碎片永遠無法轉化成能力而活用起來。這正是目前學生沒有學習動力和學習激情的根本原因所在，也是教育教學質量不能令人滿意的根本原因所在。
       教學是一門科學，科學是大道，而大道理應至簡，越簡越接近真理，越有效果，然而這些教輔卻恰恰把教學復雜化了，把師生的教與學引入了歧途，極大傷害了師生的教學心志。不消除教輔的負面影響，學校教育教學就難以步入康莊大道。