近些年，伴隨著我國教育行業的創新與改革，地方高校在整個教育體系中逐漸嶄露頭角，展現出越來越強大的社會影響力，在人才培育方面更是占據著無可取代的重要地位。地方高校的角色和定位都有著自身的特殊性，因此，地方高校培育出來的人才也更具競爭力，綜合價值也在不斷提升。宜春學院數學與計算機科學學院，多年來積極致力于教學改革與探索，堅持以“為學生成才奠基、為學生就業著想”為理念導向，終于成功探索出了一條地方高校培養優質信息技術人才的成功之路，即采用“四對接”要求、“三同”機制和“五雙”模式的全方位教學改革，取得了一系列豐富的理論與實踐成果，實現了畢業生“高比例、高對口、高薪資、有發展”的“三高一有”的就業目標。

　　新一代信息技術作為國家一項重要戰略性新興產業，對新一代信息技術人才提出了更高要求?？v觀當前社會發展形勢，信息技術是推動經濟發展、社會進步的核心動力，新一代信息技術追求的是通信、計算機、互聯網等技術的緊密融合與發展，國家在新一代信息技術行業內對優質信息技術人才的需求量會越來越大，同時對信息技術人才自身能力以及綜合素養會也會提出更高要求。

　　思維方面。優質信息技術人才要具備綜合性、多元化思維模式與能力。首先，概念思維，即要求信息技術人才在具備基礎信息技術知識與能力之外，還需要建立起新型概念思維能力，諸如預判思維、系統思維、設計思維以及創新思維等。其次，復雜系統設計思維，未來信息技術發展會面臨著更復雜強勁的競爭環境，其需要對大量信息內容進行整合，信息技術人才需要建立起復雜系統設計思維才可順利將信息技術和非信息技術關聯在一起，才可以制定出更具系統性、完整性和有效性的問題解決方案。再者，持續學習思維能力，信息技術人才要具備更加強大的持續學習能力，要時刻關注信息技術領域最新動向和動態，積極自主去完善和更新自己的專業知識體系。最后，國際化視野，信息技術是相通的，其不可能孤立封閉的存在于某一處，因此，信息技術人才需要逐步培養自己的國際化視野，要多學習、多了解，多涉及更多學科領域，使得自己能夠在高度融合的大環境中更好地完成任務。

　　技能方面。對于新一代信息技術人才而言，其需要學習和應用的專業技能種類會越來越多，而且學習和應用專業技能的難度也會變得越來越高。關于優質信息技術人才需要學習的專業技能，其主要包括各類先進的計算機軟件、硬件；熟悉并快速適應各種新型開發環境與設計工具；云計算技術以及物聯網技術等等。信息技術人才需要針對每一類專業技能來進行深化學習，并在日常工作中熟練高效應用。

　　綜合素養。新一代信息技術發展階段，其對信息技術人才的要求以及關注點已經不僅僅局限于本專業領域內，而是對信息技術人才的綜合素養提出了更高要求。作為新一代信息技術人才，要具備足夠強的業務理解能力，能夠深入精準了解和掌控信息技術在各個領域的運作模式和應用價值，可以將信息技術和各領域不同業務建立起多維度的聯系，而不是按部就班，保守思維，要積極聯合多方主體，深入挖掘用戶需求一起參與制定相應的方案內容。對于新一代信息技術人才而言，其技術開發能力高低也會直接影響到自身價值的實現。信息技術人才需要全面掌握協議、抽象模塊分解、聚合功能設計機制等技術，在系統設計上能夠提出創新的技術解決方案，而且能夠有效測試、落地孵化并可以到實際運用中。信息技術人才還需要具備一定的管理意識和管理能力，這與當今社會信息技術已經充分滲透和應用到現代企業組織管理流程中有著非常緊密的關聯性，所以，信息技術人才要下意識去關注管理工作，要全力提升自身的管理能力，以進一步優化自身的綜合素養。

　　“三同五雙四對接”優質信息技術人才創新培養模式

　　“三同五雙四對接”優質信息技術人才創新培養模式，共包含“三同”“五雙”“四對接”三項主要內容：一是“三同”，即學校與企業同為教學主體，校園與基地同為教學主場，教師與工程師同為教學主角。二是“五雙”，即雙教師同堂授課，雙課堂相互融通，雙實踐有效聯動，雙主體適時互動，雙動力同向驅動。三是“四對接”，即“與高水平企業對接、與高標準技術對接、與高要求教學對接、與高質量就業對接”。地方高校計算機專業在實際教學工作中適用該模式，將學校與企業、理論與實踐、知識與技術、教學與生產、培養與就業緊密聯系在了一起，成功打通了教育教學鏈和產業鏈條，逐步構建起了一套更具先進性、科學性與實效性的人才培養模式，并獲得了一系列實踐成果。實踐證明，地方高校優秀信息技術人才培養目標與“新工科”建設（復旦共識）提出的內容“地方高校要對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用”有著高度一致性。

　　“借船過海，植梧引鳳”，開啟信息技術人才培養新篇章

　　以宜春學院為例，該校積極尋求解決之道，勇于創新，敢于嘗試，制定并實施“借船過海、植梧引鳳”新戰略，曾組織專業團隊先后到南昌、杭州、蘇州、上海、北京、深圳等地進行實地考察，開啟了套索校企合作育人的新篇章。關于該戰略的實施過程，其可以劃分為三個階段：第一階段是在2006年-2009年，當時學校實施的訂單式人才培養戰略，其會通過簽訂人才訂單合作，將培育出來的學生輸送到一線生產企業中就業；第二階段是在2009年-2010年，學校實施“3+1”模式，很多學生都進入諸如惠科集團、鯤鵬網云等企業中參與實習訓練；第三階段便是2011年后，學校嘗試施行和落實“三同五雙”機制，有越來越多企業成為了學校的合作伙伴，為學校信息技術人才培育增添了更多新鮮且強勁的助推力量。在此發展階段，該院校所開展的新型校企合作模式陸續展現出效果：與江西思創科技公司、中軟國際，安博教育進行合作，成批地將大四學生送往企業實訓，畢業生的動手能力開始增強，面試成功率開始增加。

　　突破常規思維，走新型校企協同育人之路

　　在創新校企協同育人工作的過程中，越來越多地方高校開始改變以往傳統的人才培育理念，并堅持以“高比例、高對口、高薪資、有發展”，即“三高一有”作為就業指導目標，秉承去粗取精、取其精華去其糟粕的原則，重新構建起了一套全新的教學管理與人才培育模式：

　　“四對接”，高端定位人才培養目標。很多地方高校在人才培養目標上給予了新調整，其不再局限于本地人才的培育，而是將培育目標重新定位成培養能在一、二線城市大中型企業、高新技術企業從事軟件開發的設計師或軟件開發團隊的骨干人才。對于對接對象也提出了明確要求：合作企業必須是國內知名的信息技術教育企業；教學內容要緊跟最新的技術發展；實踐教學的方式方法、師資、基礎條件要與一線城市看齊；不僅就業率高，還要就業質量好，包括專業對口率高、就業地域與就業崗位好。

　　突破傳統思維，精心甄選育人伙伴。與地方高校合作的企業伙伴必須要滿足三個條件，分別是屬于信息技術教育企業；有先進的育人理念、強大的教材研發與教學設計團隊以及與行業優秀企業有密切聯系。在提出這三個明確條件之后，借助符合條件的合作伙伴，地方高校便成功打開了連接教育鏈和產業鏈的閥門，和它們共建教育教學研發、設計、實施團隊，及時將一線軟件開發企業的崗位需求轉化成教學目標，將其不適合教學的原生項目轉化成適合教學的項目案例，進而通過共同制定培養方案、共同編寫教材教案、共同實施教學計劃，打通教育教學鏈與產業鏈、就業鏈，既保證了學校教育的完整性，又保障了信息技術技術教育的實用性，而且通過不斷迭代，確保教學內容的實效性，從而有效解決教學資源與教學內容不能適應信息技術技術的發展與市場需要問題，為企業輸送優質人才。

　　創新教學實踐，構建“三同”機制和“五雙”操作。在“三同”機制構建方面，一是簽署合作協議，明確學校與企業同為教學主體。建立“責任共擔、利益共享、計劃共商、人才共育”雙主體保障體系。二是整合校企資源，保障校園與基地同為教學主場。企業在學校建立實驗室、教學點，學校在企業建立教學基地、工作基地。三是實行雙聘制度，確立高校教師與企業工程師同為教學主角。學校把企業高管聘為學院“實踐教學院長”，把企業工程師聘為學院教師；企業把學校資深教授聘為發展顧問，把學院教師聘為課程講師。“三同”機制實現了校企優質資源的互補與交流，有效解決了地方高校教學資源不足問題。在“五雙”操作方面，一是雙教師同堂授課，實現知識與技術的及時聯系。理論課，以學校教師講授為主，企業工程師同堂協助；實踐課，以企業工程師講解為主，學校教師同堂協助。二是雙課堂相互融通，實現知識與技術的牢固結合。開辟校內校外兩個課堂，校內課堂以教授知識和技術原理為主，校外課堂以崗位認知、技術訓練和工程素養的培養為主，在知識、原理的學習中輔以技術應用，在技術訓練、工程素養培養中注重知識運用和原理解釋。三是雙實踐有效聯動，實現由知道到知會的提升。校內實踐設置了驗證性實驗與集中實訓，校外實踐設置了認知實訓、崗前實訓和頂崗實戰。各實踐環節有序梯進，有機銜接。四是雙主體適時互動，實現知識構建與技術應用的緊密結合[18]。教師與工程師定期探討產業鏈對人才的需求；共同制定教學內容和考核標準；工程師幫助教師知會行業動向與技術，教師幫助工程師提升教學水平。五是雙動力同向驅動，實現學校企業同心協力共育人才。通過“共同選擇實訓項目、共同組織賽事、共同開拓就業市場、共同保障教學質量”，將企業發展動力與學校發展動力同向聚集，對提高人才培養質量產生了巨大能量。“五雙”操作保證了“三同”機制的落地，有效解決了四線城市高校與一線城市企業的合作育人難以有效協同的問題。

　　優質信息技術人才創新培養模式具體實施與應用成效

　　“三同五雙四對接”優質信息技術人才創新培養模式實踐應用卓有成效。近些年地方高校信息技術專業招生年均數量逐年遞增，專業投檔線提升趨勢明顯，學生就業率、就業質量、就業對口率提升也十分顯著，在就業薪資、就業城市水平以及職業晉升與發展空間等諸多方面都實現了全新突破。地方高校教師隊伍結構也在逐步優化調整，行業精英講座數量、優秀工程師進校參與教學和項目指導的頻率以及協同育人教學團隊的構建工作質量都有了顯著提高。教學資源更是因此變得越來越豐富充實。教研能力提升顯著，理論成果越來越豐富，服務地方經濟能力更是得到了進一步增強，課題數量和經費亦隨之實現了從無到有，從有到多的良性轉變，服務地方經濟能力受到地方政府高度認可。地方高校美譽度、知名度、社會認可度以及影響力都有了很大提升，多項科研成果已經被成功應用到了各大社會信息技術類企業當中，與企業之間合作的緊密度越來越高。

　　綜上所述，在探索地方高校培養優質信息技術人才創新模式的過程中，地方高校要敢于直面現實，大膽嘗試各種策略，找準改革切入點，成功制定并實施了“三同五雙四對接”新型優質信息技術人才創新培養模式，實踐成果也反復證明了該培養模式的可實踐性與推廣性。未來地方高校將會繼續在此人才培養模式基礎上深化探索，緊跟信息技術行業發展形勢與人才需求變化，靈活調整、細化革新，竭盡全力為國家和社會培育更多更優質的信息技術人才，讓更多選擇與信息技術相關專業的學生從中受益，為其職業生涯奠定堅實基礎。

　　作者：宜春學院，李靜副教授、胡紅武教授，本文系教育部新工科研究與實踐項目《地方高校IT人才培養“校政企”三方聯動機制的探索與實踐》研究成果。